EN ENERO CALENDARIOS Y PLANIFICAR

Estamos empezando 2016. Algunos de vosotros ya habreis vuelto a las consultas y otros estareis en ello. 

En enero lo que toca es:

PLANIFICAR verbo transitivo/verbo intransitivo

Elaborar o establecer el plan conforme al que se ha de desarrollar algo, especialmente una actividad.

"planificar el trabajo; planifica constantemente"

sinónimos:

planear

Con esta finalidad estrenamos año, agendas y calendarios y de eso os voy  a habla hoy en este post. Si aún no has comprado calendario o  no has pensado cómo organizarte te dejo estas propuestas las cuales me han gustado mucho y voy a utilizara a parte de mi agenda página a página  en mi día a día.

   

CALENDARIO VISTA MES A MES

Este calendario de finocam el cual he podido comprar en Worten, me gusta especialmente por su diseño cara a que lo lean los pacientes, se puede mejorar. Pero  la verdad que me gusta bastante tal y como está. Mide como un A3 e incluye los cambios lunares, de estación y santoral lo cual me suele dar bastante juego con pacientes de ciertas edades.

CALENDARIO CON FACILITADORES

También de Finocam y en Worten puede ayudar bastante a lo que es la orientación temporal con el taco que pone el inicio de sílaba del día y el, día numérico. Si alguien es apañado puede adaptar esta idea.

PLANIFICADOR SEMANAL

Este es un cuaderno de Tiger que nos permite organizarnos semana a semana.

CALENDARIO GRATUITO TUTTICONFETTI

Por último un calendario quizás no tan práctico como los anteriores pero también es funcional y a la vez preciso un calendario dedicado a mujeres de los los diseñadores de tutticonfetti cuya descarga es gratuita

Y esto es todo por hoy, Feliz año nuevo 2016

 #enero  #calendario #ponunlogopedaentuvida

CUADERNILLOS RUBIO PARA DEMENCIAS

Hoy me hago eco de una noticia que he leido y me ha gustado. ¿Quién no conoce los cuadernillos rubio y quién no ha echo algunas hojitas de los mismos? Resulta que la gente de cuadernillos rubio se está adpatando a los nuevos tiempos y ha visto en nuestros mayores un campo donde también trabajar. Estos cuadernos también pueden servirnos para afásicos, D. M. adulto ya que trabajan la estimulación cognitiva atendiendo a varias áereas.

 Los Cuadernos de Estimulación Cognitiva son una nueva línea de cuadernillos que contienen actividades y tareas especialmente dirigidas a las personas mayores, con o sin deterioro cognitivo, con objeto de entrenar sus capacidades mentales y, de este modo, ayudar a mantener y mejorar su rendimiento cognitivo.


Se trata de una colección estructurada en diferentes materias (lenguaje, memoria, cálculo, escritura, atención y concentración, etc.) y, a su vez, cada una de estas áreas tiene tres niveles de dificultad. Así, el nivel 1 está indicado para personas mayores sin deterioro cognitivo y personas con deterioro leve. El nivel 2 está diseñado para personas con deterioro cognitivo de leve a moderado; y el nivel 3 para casos con deterioro moderado grave.

Por otra parte, cabe destacar que estos Cuadernos de Estimulación Cognitiva pueden ser utilizados en diferentes ámbitos: centros de día, domicilios particulares, asociaciones de personas afectadas por patologías neurodegenerativas, entre otros. Los beneficios de los cuadernos de Estimulación Cognitiva de Rubio van destinados a la Fundación Cuadernos Rubio, cuyo objetivo es continuar invirtiendo en investigación para avanzar en el desarrollo cognitivo de personas con dificultades en este ámbito.

¿Por qué el rojo significa "no pasar"? ¿Qué nos prohíbe un cartel con una cruz sobre un cigarrillo? Son sólo parte de los aspectos que trabajan los nuevos Cuadernos Rubio de Estimulación Cognitiva sobre Gnosias y Praxias. Los cuadernos de Gnosias y Praxias se añaden a los de Lenguaje, Memoria, Cálculo, Lectura-Escritura y Atención-Concentración, que han ido saliendo al mercado progresivamente desde el pasado mes de junio y que actualmente ya utilizan más de 16.000 personas mayores.
 
De momento se comercializan en farmacias de Valencia. Las farmacias valencianas distribuirán los Cuadernos Rubio que ha editado para mantener y mejorar el rendimiento cognitivo de las personas que sufren alzheimer gracias al acuerdo alcanzado entre el Muy Ilustre Colegio Oficial de Farmacéuticos de Valencia (MICOF)y esta Fundación, según ha informado la institució valenciana.Este acuerdo de colaboración pretende difundir las actividades que realiza dicha fundación, así como desarrollar conjuntamente iniciativas que favorezcan la mejor atención a las personas mayores y pacientes con deterioro cognitivo.
 
FUENTES:
 http://www.lasprovincias.es/20110228/comunitatvalenciana/comunitat/cuadernos-rubio-enfermos-alzheimer-201102281516.html
http://es.globedia.com/cuadernos-rubio-edita-serie-ensena-enfermos-alzheimer-moverse-via-publica
 
 
Os adjunto también un video
http://www.rtve.es/mediateca/videos/20110224/cuadernos-para-estimulacion-cognitiva/1029614.shtml

WEB OFICIAL DE RUBIO: http://www.rubio.net/
 

Desarrollo del Lenguaje Oral y Escrito en edades tempranas

Proyecto de innovación realizado en el CEIP Las Pedreras de Calasparra (Murcia) con alumnos de 3, 4 y 5 años, durante el curso escolar 2004/05. En él, tratamos de plasmar el trabajo llevado a cabo durante varios años, dentro de lo que llamamos Plan de desarrollo y prevención del lenguaje. Llevado a cabo de forma conjunta por el maestro de audición y lenguaje (yo) y las tutoras de Educación Infantil. Planificado, de manera estructurada y organizada, en torno a los distintos niveles del lenguaje: fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático, lo planteamos de tal forma que integrase a la vez, actividades para el desarrollo del lenguaje oral y la adquisición de la lectoescritura desde una perspectiva no fragmentada y sin lagunas. El resultado es un trabajo en el que prima la práctica sobre la teoría, y que nos proporciona multitud de fichas y actividades para trabajar tanto en gran grupo, como en pequeño grupo o de forma individual, sin perder nunca la perspectiva de Qué y Para qué estamos trabajando. Para descargártelo, haz clic aqui (descarga)

PROGRAMA DE INCREMENTO DE VOCABULARIO

http://http//www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/Documentos/prueba.pdf

DICCIONARIO VISUAL

El Diccionario Visual es creado para aprender a través de la imagen con temáticas. El InfoVisual lo apasionará sin duda alguna gracias a sus fichas multilingües claras y precisas y, a sus textos concisos y rigurosos. Es diferente de una enciclopedia o de un diccionario en línea tradicional ya que las imágenes remplazan a las palabras.

MAPAS SEMÁNTICOS

Son una serie de mapas que ayudan a adquirir vocabulario relacionado con un objeto por ejemplo la casa. Creo que pueden ser fantástico para niños con discapacidad cognitiva, Down, TGD... hay de otras cosas, alimentos, agua...

FUENTE:http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com

LA MANIOBRA DE HEIMLICH

La maniobra de Heimlich es una técnica de emergencia para prevenir la asfixia cuando se bloquean las vías respiratorias de una persona con un pedazo de alimento u otro objeto. ¿Qué debemos hacer Para una persona consciente que esté sentada o parada, ubíquese detrás de ella y coloque los brazos alrededor de su cintura. Coloque el puño, con el pulgar hacia adentro, justo por encima del ombligo de la persona, y agarre el puño firmemente con la otra mano. Cierra el puño con fuerza y abruptamente hacia arriba y hacia adentro para aumentar la presión en la vía respiratoria por detrás del objeto causante de la obstrucción y forzarlo a salir de la tráquea. Si la persona está consciente y acostada boca arriba, ubíquese por encima de ella con una pierna a cado lado. Empuje el puño cerrado hacia arriba y hacia adentro en una maniobra similar a la de arriba. Más información: Técnica salvavidas en casos de atragantamiento en www.pulevasalud.com

En el caso de los bebés y de los niños pequeños se recomienda una técnica diferente de la maniobra de Heimlich, aunque su fin es el mismo. La persona que realiza la maniobra debe de colocar al bebé boca abajo sobre su antebrazo y darle cinco golpes en la espalda con el extremo de la palma de la mano. Le damos la vuelta y comprobamos que tiene las vías aéreas despejadas, si eso no es así, volver a intentar la maniobra anterior. De todas formas, se recomienda que en cualquier caso, llamar al servicio de urgencias 112. http://es.youtube.com/watch?v=pxKN_1ZnzN8

ESTIMULACION BASAL

• 
• SACADO DE LA PÁGINA DE ASPRONA Ofrecemos la recopilación de todos los materiales relacionados con la 1ª jornada de estimulación multisensorial y basal celebrada en Valladolid el pasado 28 de enero. Aproximación multisensorial al aprendizaje y a la vida. Richard Hirstwood 1 Day notes.pdf 1 Día Curso SMS - APUNTES.doc OK! Lista de Libros.doc 1. beaumont.MPG 1. Magic Classroom.ppt 3. Day course.ppt 3.1 Baseline information..ppt 4.0 The 3 levels of theme understanding.ppt 6. What kind of learner.ppt aliensong.mpeg
• El espacio multisensorial como forma global de atención y ocupación ACT. MULTS. PROP. OCUP..doc ACTIV. MULTIS. PROP. DE COMUNICACION.doc CURSO M. El espacio acuático.doc CURSO M. Evol. del juego 2.doc experiencia multisensorial en N.S.V..doc
• Selección bibliográfica-CEDD estimulacion.rtf portada.doc snoezelen.rtf
• Un nuevo modelo de intervención. Estimulación basal y sensorial Presentación.ppt Documento Colegio Obregón.doc
• Una experiencia a través del Proyecto Europeo Sócrates. Blanca G. Documento Colegio Pino.doc portada e índice ponencia.doc
• Una propuesta de evaluación. Colaboración entre varios Centros Documento.rtf evaluación sala M.J. Cid.ppt HOJA CONTROL SESIÓN.doc HOJA CONTROL ACTIVIDADES.doc Program.Individual.doc
• Otros materiales Intervención en el alumnado con grave discapacidad psíquica..doc La calidad de atención a las personas con grandes necesidade.doc La estimulacion basal como concepto 24 horas. Acompañando el.DOC

• FUENTE : http://www.asprona-valladolid.es/multisensorial.asp

• OTROS RECURSOS

• Página web elaborada por Carlos Luis Pérez: http://perso.wanadoo.es/estimulacionbasal/
• Material para la estimulacion basal : http://issuu.com/cguille3/docs/materials_per_a_l_estimulaci__basal
• Actividades http://centros6.pntic.mec.es/cpee.primitiva.lopez/Basal.htm

UDICOM

Las causas que han motivado la elaboración de unidades didácticas para alumnos de compensación educativa es por la presencia en nuestras aulas de niños inmigrantes y minorías étnicas que, en la mayoría de los casos no entienden ni hablan el castellano, o presentan un escaso vocabulario. Ante esta situación a los tutores se les crean unas incertidumbres sobre qué hacer, por dónde empezar, cómo iniciar su proceso de enseñanza-aprendizaje, etc. Por consiguiente, ante tal circunstancia hemos creído necesario plantearnos estas cuestiones entre los profesionales de nuestro Centro, y encontrar posibles soluciones para, por un lado, paliar la inquietud creada a los tutores y especialistas ante la llegada de estos niños, sobre todo cuando se incorporan una vez avanzado el curso; y por otro, hacer que su proceso de enseñanza aprendizaje sea coherente, flexible, significativo y con sentido para ellos.

ESTE MATERIAL TAMBIEN ES MUY BUENO PARA ALUMNOS CON NEES, MUCHOS YA LO CONOCEIS OTROS ENCONTAREIS MUCHOS RECURSOS UN SALUDO

http://www.educarm.net/udicom/indexb.htm

GUÍAS INFORMATIVAS

GUÍAS INFORMATIVAS CREADAS POR LA JUNTA DE EXTREMADURA, LAS PODEíS DESCARGAR ESTÁN EN FORMATO PDF

• Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva [descarga]
• Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Ceguera y Deficiencia Visual [descarga]
• Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Deficiencia Motora [descarga]
• Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad [descarga]
• Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lenguaje Oral y Escrito [descarga]
• Guía de Programas Educativos [descarga]
• Guía de Educación Intercultural [descarga]

FICHAS PARA EL AULA

Fichas para el Aula En esta zona el profesorado encontrará propuestas de “actividades de lápiz y papel”. Son actividades en formato pdf que podrá descargar para su posterior impresión y aplicación en el aula. Pensadas para ser utilizadas de dos maneras:

• Como material de desarrollo desde una perspectiva global reforzando así lo trabajado en el recurso.
• Como material independiente para trabajar en el aula dificultades de aprendizaje Las fichas están clasificadas teniendo en cuenta el mundo al que pertenece, el escenario y el campo de trabajo así como la actividad que viene a reforzar.

La ficha es descrita al alumno bajo dos tipos de letras: mayúscula (Times New Roman 12 puntos Versalita) y minúscula o enlazada (colegio.ttf, 24 puntos). En la zona inferior derecha de la lámina se describe la actividad que se le solicita: recortar, escribir, colorear, leer, etc. Ejemplo: Las fichas de trabajo se han presentado bajo 8 tipos: TIPO DE FICHA ICONO ACTIVIDAD Material de Puzzle Demandan al alumno que lleve a cabo la realización de un puzzle. Material de Escritura Se demanda que complete el nombre con una sílaba, escriba una palabra, complete una frase, realizar un trazado, reseguir una línea de puntos, etc. Material de Recortado Para la realización de este tipo de actividades el alumno deberá de recortar alguna figura y pegarla en el lugar indicado. Material de Colorear se solicita al niño que coloree el objeto que cumple unas condiciones o la lámina que se le muestra. Material de Secuencias Se ofrecerán varias láminas que una vez colocadas en orden correctamente darán sentido a una historia o hecho acontecido. Material de Números Se demanda relacionar un número de objetos con el número correspondiente. Material de Asociar Se solicita que relacione por medio de flechas dos objetos que guardan cierta identidad entre ellos. Material de Sopa de Letras Deberemos de encontrar las letras distribuidas por la pantalla y construir con ellas una palabra, similar al juego de la sopa de letras.

PARA DESCARGAR AQUÍ

FUENTE : http://ares.cnice.mec.es/nnee/fichas.html

MOC: MÉTODO ORAL COMPLEMENTADO

DEFINICIÓN: El MOC es un modelo estructurado de intervención logopédica basado en los avances de la Psicología Cognitiva, la Psicolingüística y la Neurolingüística. Aunque ha sido desarrollado al hilo de la intervención logopédica con bebés y niños sordos, su aplicación está teniendo éxito en el marco escolar con muy distintos grupos de riesgo, ej.: deficiencia mental, deficiencia psíquica, retrasos generalizados de aprendizaje, retrasos específicos en áreas concretas del curriculo escolar, entre los que destaca la adquisición de la lectura y escritura.

ANCLAJES DEL MOC: Marco Teórico:Investigación básica en psicolingüística Marco práctico:Intervención logopédica Marco institucional:Convenio de cooperación entre la UMA y Delegación de Educación

OBJETIVOS: Crear un puente entre la investigación básica y la práctica logopédica. Crear materiales para la intervención a partir de hallazgos científicos en investigación básica. Reunir un grupo de sujetos sordos prelocutivos cuyo único SAC haya sido La Palabra Complementada. Formación de profesionales y padres. SUJETOS MOC: Sordos profundos menores de 3 años de edad Compromiso familiar de usar La PC en todo momento y lugar Disponibilidad familiar para asistir a las sesiones

INSTRUMENTOS DEL MOC: Instrumentos que optimizan el input 1) La Palabra Complementada: entre 0-3 años de edad del niño es el sistema aumentativo preferente para comunicar en familia. Sería preferible extender su uso consistente hasta los 6 años, incluso más. 2) Las prótesis individuales personales: hay dos principales, audífonos e implantes cocleares. No son excluyentes. Pueden usarse simultáneamente, en un oído estará el implante y en el otro la prótesis retroauricular. Esta combinación de audífono y prótesis se está mostrando muy eficaz y su uso está cada día más extendido. 3) Las prótesis colectivas: son equipos de mesa (suvag, emisoras FM, aros magnéticos, otros amplificadores..., que durante algún tiempo pueden ser usadas con eficacia, sobre todo si se aprovecha la estimulación vibroperceptiva, como ocurre con el suvag.

• Instrumentos que facilitan el procesamiento de la información 1) Materiales adaptados que cumplan los requisitos de definición precisa, discreción y transparencia 2) Ejercicios y tareas breves programadas siguiendo siguiendo los principios de progresión acústica, fonética, lingüística y cognitiva. 3) Procedimientos ajustados a los principios básicos de la psicología del aprendizaje

• Instrumentos que facilitan el output 1) Habla: el habla es la forma más usada para comunicar. Hoy, gracias a las prótesis auditivas y a los avances de las ciencias sociales, las personas con sordera prelocutiva pueden llegar a hablar con naturalidad. 2) Lectura: durante siglos, éste ha sido el principal problema del sordo. Todavía hoy lo sigue siendo en muchos casos. Sin embargo, cada vez son más los sordos que adquieren un buen nivel lector. Ideas tan básicas como que entre entre habla y lectura sólo hay un cambio de modalidad, pero el lenguaje sigue siendo el mismo, han hecho avanzar en la solución del problema. 3) Escritura: inseparable de la lectura, y ambas habilidades son inseparables del habla. Conocer bien la lengua oral facilita mucho la adquisición de la lectura y escritura.

Formación en el MOC Itinerario 1: basado en el paradigma del P.I. •Input –La Palabra Complementada, –Prótesis auditivas (audífonos, I.C.), –Suvag (verbotonal). •PI (procesamiento de la información): –materiales, –tareas, –prcocedimientos. •Output: –habla, –lectura, –escritura. Formación en el MOCItinerario 2: basado en los procesos cognitivos: Formación en el MOC Itinerario 3: basado en los niveles de análisis lingüístico •Nivel fonético-fonológico •Nivel léxico-semántico •Morfosintáctico •Pragmático

Formación en el MOC Itinerario 4: basado en el desarrollo cognitivo-lingüístico Bit (los elementos básicos del lenguaje) Chunk (la unión de elementos básicos en estructuras) Script (los esquemas) Lectoescritura (representación gráfica del habla)

FUENTE :http://www.uma.es/moc/

TRABAJAR PREPOSICIONES

SON LOTOS PARA TRABAJAR LAS PREPOSICIONES; PARA DESCARGAR PULSA http://picasaweb.google.es/cguille3/PREPOSICIONESasaweb.google.es/cguille3/PREPOSICIONES#

Y ESTOS CON IMÁGENES:

http://picasaweb.google.es/ponunlogopedaentuvida/PREPOSICIONES02#

TRABAJAR DIFERENCIAS

DESCARGA EN:

http://picasaweb.google.es/cguille3/CARTASDIFERENCIAS#

Terapia Fonológica, Lineamintos y Actividades. Carina Graciano - Anabela Kornuta

*DESCARGAR AQUÍ*

FUENTE : http://fonouach2004.blogspot.com/

AYUDA A COMUNICARSE A TU HIJO

Ayuda a padres

View SlideShare presentation or Upload your own. (tags: padres a)

LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO

PARA DESCARGAR PULSA http://picasaweb.google.es/cguille3/LENGUAJECOMPRENSIVOYEXPRESIVO#

SUPERFRUT

ESTO ES UN JUEGO CREADO POR UNAS FONOAUDIÓLOGAS, ME PARECE MUY INTERESANTE PORQUE PODEMOS SACAR IDEAS, SE TRATA DE UN VIDEO PROMOCIONAL TOTAL; PERO TAMBIËN HAY QUE APRENDER A VENDERSE. ¡ÁNIMO LOGOPEDAS!, TESTIMONIOS

MATERIAL PARA CUIDAR TU VOZ

A CONTINUACIÓN OS REMITO A UN MATERIAL PARA DESCARGAR, QUE ESTÁ BASTANTE BIEN PARA TRABAJAR CON DISFONÍAS, también puede ser usado como un curso de prevención , pero no recomiendo a personas con problemas de voz, que lo realicen sin supervisión de un logopeda especializado en voz ya que pueden lastimarse más.

Yo conocía otro material que creo que es el predecesor del actual, lo podeis descargar aqui "Materiales para cuidar mi voz" (VERSIÓN ANTIGUA)

EL nuevo está algo mejorado, creo que es de la mismas autoras . Ha sido elaborado por la Universidad de Castilla la Mancha y Mafre, pertenece a un programa de prevención de riesgos laborales. La escuela de logopedia DE LA UCLM está enTalavera de la Reina. Las artífices de este proyecto son :

• Lidia Rodríguez García Lidia.Rodriguez@uclm.es
• Gema de las Heras Mínguez Gema.Heras@uclm.es

Os pongo el índice del material para que os hagais una idea de lo que podeis encontrar en él.

• I. INTRODUCCIÓN A LOS MATERIALES ....... Pág 07
• II. QUÉ ES MI VOZ ............................................... Pág 09 1. Anatómico.......................................................... Pág 11 2. Fisiológico .......................................................... Pág 13 3. Psicológico............................... .......................... Pág 14 4. Social-relacional ............................................... Pág 15
• III. CUIDANDO MI CUERPO ............................ Pág 19 1. Postura ............................................................... Pág 20 2. Respiración ........................................................ Pág 20 3. Relajación ........................................................... Pág 24 4. Alimentación ...................................................... Pág 27
• IV. CUIDANDO MI ENTORNO .......................... Pág 33 1. Entorno familiar ................................................. Pág 33 2. Entorno profesional ........................................... Pág 34 3. Entorno de ocio y tiempo libre ......................... Pág 34
• V. CUIDANDO MI VOZ ......................................... Pág 35 Programa de mejora de la voz 1. Postura ................................................................. Pág 35 2. Respiración ........................................................... Pág 38 3. Relajación............................................................... Pág 42 4. Fonación................................................................. Pág 49 4.1. Articulación ...................................................... Pág 50 Praxias linguales .............................................. Pág 51 Praxias labiales ................................................ Pág 52 Praxias mandibulares ...................................... Pág 54 4.2. Coordinación fono-respiratoria ...................... Pág 55 4.3. Impostación vocal............................................ Pág 59 4.4. Prosodia y ritmo ................................................ Pág 62
• VI. ANEXOS .............................................................. Pág 69 Pautas de higiene vocal ............................................ Pág 69 Auto observación/Auto-Registro Vocal ................... Pág 72 Protocolo de Calidad de Vida y Voz (PCVV) ............ Pág 76 Registro de evaluación de la Voz hablada para Profesionales ........................................................ Pág 78 Pautas para hablar en público .................................. Pág 81
• VII. BIBLIOGRAFÍA Para descargarlo pincha: http://www.uclm.es/organos/gerencia/servicioprevencion/documentacion/cursos_basicos/Manual_curso_voz-2_edicion-2008.pdf (VERSIÓN NUEVA) Espero que os guste, mandar vuestros comentarios.

LOS BEBÉS TAMBIÉN JUEGAN

PARA DESCARGARLO : http://picasaweb.google.es/Piperquin/LosBebSTambienJuegan#